随着00后、10后孩子们生命的觉醒，随着学习方式、学习样态的变化，真正的学习正在孩子们的世界里消失着，却在中老年人的世界里野蛮生长着。

孩子们越来越厌学，中老年人越来越好学!

看其原因，可能三点：

首先，生活教育的落寞。

其次，课堂教学的独起。

第三，学习方式的多元。

先说生活教育，无论哪一种教育形态最终都要归于生活里，但是我们现在似乎总试图用脱离生活的方式培养一个会生活的人，这将是何其艰难!其次说课堂教学，我们用近五十年的时间研究、卷课堂教学，将课堂教学推波到了一个前所未有的高度，但是推到最后却发现距离学生越来越远、课堂里的老师越来越孤独，原来所做的这一切似乎只为了突出、彰显自己有多重要、教学能力有多强。所以、当面对这一代为了证明自己重要可以豁出性命的孩子们的时候，课堂教学变得一下子是那么的无能为力，最终只能在挣扎里维护着自己仅有的一点苟延残喘。

再说学习多元，互联网让这一代本就出生在互联时代的孩子如鱼得水，他们不用教就可以秒懂各种用法套路，看不懂英文也能瞬间领会各种游戏规则，除了网络，各种书籍更是从小耳濡目染，一眼就能记住上下五千年、十万个为什么,只有我们还觉得孩子必须通过课本才能学会。

当然，我并不否定课堂和课本，只是走到极端忽略主体的学习本身就已经偏执了，这也就是为什么中老年人爱上学习的原因，因为他们知道自己才是学习的主人，学习的内容都是浮云。

所以，在《优秀的绵羊》里有这样一段描述，它向我们展示了教育的一种可能性，引人深思：

沿着当前的道路勇攀高峰，我们会培养一批具有强大学术素养、超凡竞争力与空洞内心的精英。他们会是他人视角上的强者，会是一批看似光鲜亮丽的绵羊。而在另一边，当我们放开对于“我/我的孩子要成为一个什么样的人”的执着，随着内心所指在教育路上前进，未来便是完全未知的。

那么，作为我们这一代孩子的父母，跳出老师做回父母的父母们，我们究竟要怎么做才是可行，才能让孩子回到“真学习”,回到“真生活”？

首先，看见孩子的“兴趣价值”。

兴趣是最好的老师，但是我们似乎从来尊重过这个老师，常常用务实的“培训思维”来训练兴趣，结果是连本有的兴趣也消灭在萌芽里，促成无用的结局。

看见兴趣本身，看见兴趣的引领价值，让兴趣成为孩子内心的一道光，引领孩子脚踏实地地成长，作为父母，可以借助“观察、评估、锚定”顺势培养。

其次，理解孩子的“自由意义”。

自由对于这一代孩子好像已经成为一个奢侈品，他们从没有出生就被施以各种关注和教育，似乎生来就没有自由过，但是自由的意义从来就未曾改变过，激活自主、练习解决、涤荡创造、发展注意、真的学习...

如果老师和家长能够真的理解，就不会无死角地安排孩子所有时间，一定会给孩子留白，而不是只停留在大脑里喊着口号。

需明白，没有多少兴趣是刻意培养的，只有顺应兴趣培养出来的。

第三，培养孩子的“胜任能力”。

在胜任感这里，主要体现在体验、方法和工具上，孩子对自己都没有胜任和驾驭感，何况学习?

首先，在体验的胜任上，我们要给予孩子足够的看见和鼓励，让他有对自己的确定感，就如同我们日常所说“师傅领进门，修行在个人”，师傅的意义就是指引和确认。

其次是方法和工具，我们本就生活在一个充满工具和方法的社会，而孩子对这些工具和方法的使用是需要带的，不是嘴上说一说就有了能力，若如此，我们只需要发指令和筛选就可以了，但是现实是我们教育者并没有太多“带”的耐心。

第四，创设孩子的“实践空间”。

爱因斯坦说“学习是经验的积累，而经验是学习的灵魂”，我们的孩子太没有“经验”了，所以也就没有了学习的“灵魂”了。

我们的孩子几乎都已经成为“家庭隔间里的劳动者”“社会裂缝中的窥视者”，他们所有的实践都聚焦在了我们认为的“学习实践”上。这里的“实践空间”就是带领孩子走进真实的“事”里，而不是在室外做旁观者的说三道四。

马上放寒假，承包家务劳动、承担社区活动、参加体育运动都是不错的选择。

在个案中，我观察到身边的确有一部分中小学生：他们已做好探索自我的准备，拥有出色的学习才能，却被困于课表与教室之中，被剥夺了探索自我、畅游知识之海的空间与时间；他们中不乏有想改变这个世界的野心的孩子，不乏有成为物理学家、计算机科学家、哲学家的潜质；更有不少人已“看透人生”明白自己是谁，从哪来，又要到哪去……

可惜的是，若没有家庭助力，没有学校的理解，这些「猛虎幼患」只能被关在笼子中，成为标准化的样子，我相信这都不是我们愿意看到的孩子的样子。

当一个孩子可以真学习，那么就会获得真经验，也就会有真生活，他们过的才是真的生命。