我经常在个案咨询和研究中会有一种体会就是，孩子的需要从来都不是和父母的需要在一个水平，他们似乎更加倾向于精神的需求，而我们似乎更加倾向于物质。

如果按照马斯洛的需求层次理论来看的话，似乎我们的版本更低了。

这也就是我们的教育不能满足孩子成长的原因；也是为什么我们经常会在我们认为不是问题的地方出问题的原因；也是为什么我们经常会和孩子发生矛盾的原因。也是我们的孩子在我们给他们营造的世界里没有动力的原因。

但是，从现实的角度主要有三个方面的原因：

首先是物质方面的过度满足。

物质需求不是孩子的真正和唯一需求，但是当我们作为“权威”不断地用物质刺激孩子的成长需求的时候，他们就会被物质淹没，进而让自己生活在物质的海洋里不能自拔。

北京一位13岁“中国房娃”的报道称，一个记者问他为什么不上学，他说“我为什么要上学，上学不就是为了上高中，上高中不就是为了考大学，考大学不就是为了找工作，找工作不就是为了赚钱，我们家的钱我三辈子都花不完，为什么要上学？”，从孩子的认知似乎听起来也是有一定道理的。但是作为成人，我们还是会觉得有些狭隘和心酸。归根到底，给了我们一个提醒，物质满足不能替代对孩子的陪伴所给予的情感满足。

其次是行为的盲目替代。

行为是连接心理世界与物理世界、内在与外在、梦想与现实的一种重要能力，每个人都需要具有正常的行为能力，但是现在我们的教育中却正在通过各种方式进行剥夺，从剥夺孩子出生（剖腹产）开始，然后剥夺孩子吃饭、走路、思考、人际交往、生活……

我们通过剥夺孩子的各种行为功能来证明自己的“厉害”、满足自己的心理需求，但是我们却发现孩子并没有因为我们的替代而感谢我们、满足我们，于是我们做父母的都生病了，心理疾病，我喜欢称它为“孩子病”。孩子因为没有得到满足当然也就极易“生病”。

第三是情绪的肆意泛滥。

情绪是一个人情感的表达方式，无论是负面还是正面。

父母的情绪泛滥极易引爆孩子的情绪，而且加上孩子的认知有限、情绪控制能力有限，所以极易形成极端亲子关系。也在某种程度削弱了孩子的生命动力。而学习动力作为生命动力的一种体现，也会自然而然地受影响。

当我们感受到孩子学习动力匮乏的时候，我们无妨可以从这三个角度审视孩子，读懂孩子的心理状态与行为表现，然后再探索解决的方式，而不是带着孩子一起在无知里“战斗”或者“温馨”。