面对孩子，父母总有100种理由，1000种期待，希望孩子成为那个内心的完美，考试满分就是这种期待直接外化的结果。

而正是这种对完美的期待，家长们几乎都想把孩子当成了自己的替身，来满足自己甚至自我实现，把自己的愿力和焦虑不遗余力地笼罩在孩子们身上，而我们今天看到孩子身上出现的各种身心问题，也许这就是原因的所在。

培养100分的孩子，正在吞噬着孩子的自主与创造，甚至吞噬着整个的教育，让“教育”沦为“教培”，让教育者沦为自作多情的“笑话”。

因为教育从来都不遵循“付出就有回报”的原则，甚至常常会“付出没有回报”且可能适得其反。

记得被尊为“整体微分几何之父”、唯一获得数学界最高奖——“沃尔夫奖”的华人数学家陈省身，曾为中科大少年班题词：不要考100分！

当时的各种不解，今天似乎能够找到了解。

他说考100分意味着你要在会的部分不断地精雕细琢，你要付出几倍甚至百倍的努力才能达到，就像种庄稼的土，要施10倍的肥才能达到绝对的肥硕，而这样的结果是孩子渐渐失去了人性中最原始的部分，韧性丧失，创造性也随之消失，人就会变得僵化，人生意义感会被不断地异化和扭曲。

而我们现在就在无限制地培养这样的孩子。

英国精神分析学家唐纳德·温尼科特提出过一个“60分父母”的概念，而我建议培养“80分的孩子”，给孩子留下20分的时间和空间，让孩子有机会自我看见、自我教育和不断地的自我实现。

80分的孩子追求的不是细枝末节的完美和雕琢，而是对精髓要义的提取和理解，能够跳出问题看清问题，能够分析问题和解决问题，而不是一直在问题里纠缠，甚至最后把自己变成了最大的问题。

做“60分的父母”，培养“80分的孩子”，我们可以从以下三个方面来做:

首先，看见孩子是独立生命个体。

把孩子当做一个独立的生命去尊重，去理解，去互动，而不是当作一个属于自己或者成人的附属存在一样，无底线地去要求、去限制、去指责。

独立的生命，意味着他在任何一个情境里都会产生自己的体验与见解，都会有自己的应对与可能，而我们现在在教育里近乎“胡作非为”的不断做加法，导致的结果是:孩子不堪其累，老师不堪其累，家长不堪其累！

所以，我们急需停止这些我们自以为是的连续动作，停下来看看孩子的存在和表现，听听孩子的声音，理解一下孩子感受，厘清生命与教育的本质。

其次，守住自己的边界与可能性。

既然每一个生命都是独立的存在，那么，每个个体都是有自己的边界与可能性的，当个人的边界感丧失，就不会再有蓄力的可能，就不会有生命的迹象，当然也不会再有自驱的动力。

父母的边界是做好自己的素质与修养，让孩子在他的视角看见榜样，看见未来自己的可期，而不是只看见扑向自己的已经扭曲的不成人样父母。

如果这样，孩子就彻底丧失了长大的、成为理想的男人与女人的渴望，“原来长大后都是这样的苦逼，萎缩、低自尊……”“不要孩子就是对他们最大的负责……”

第三，培养孩子提出问题的能力。

1970年的诺贝尔物理学奖得主拉比获奖后，有人向他请教说：“你是怎么获得诺贝尔物理学奖的呢？”

他回答说：“我获得诺贝尔物理学奖，全靠我妈妈。”

“那么，你妈妈是怎样培养你的？”

拉比回答：“我妈妈没有怎么培养我，每天回家以后就问我一句话，‘孩子，今天你在学校提问了吗？你问了一个什么样的好问题？’从此以后，我就养成了提问的习惯，自然而然地就获得了诺贝尔奖。”

当然，我们没必要苛求孩子都奔向诺贝尔奖，那样又会成为一个更大的“100分”压在孩子头上。但是，我们也可以在孩子放学回家后，多问问“孩子，今天你提问了吗？”

对于教育而言，最该挖掘的应是“人”的发展最需要的东西：良好的情感、高尚的道德、优秀的心理承载能力、达观健康的生活态度和孜孜不倦的学习热情。

当将来的某一天，孩子们走进纷繁的社会，看到周围走过的都是只会学习（却不愿学习）、只有满分（却不喜满分），却不会生活与工作的精致的利己主义者，也或者宅男宅女，我们是否会自责和遗憾？在这样多元的社会里，他们又如何能够逐一拿到100分？当拿不到满分的时候，他又如何觉得自己？

做“60分的父母”，培养“80分的孩子”，从做“教培”到做“教育”，我们需要尊重任何一个生命的独立，守住自己的一亩三分地，鼓励孩子提出更多深思熟虑的好问题，让孩子有机会在自己、环境与他人的整合里孜孜以求，享有这郁郁葱葱的生命。