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从空洞到灯塔：照亮留守之花的教师实践——《让留守的花朵在阳光下绽放》观后感

“河南家教半月谈”刘玲老师的讲座《让留守的花朵在阳光下绽放》，如一盏灯照亮了留守儿童隐秘的角落。那些被物质匮乏与亲情断链撕开的伤口，最终凝结为三重空洞：安全感的裂缝中蜷缩着对世界的警惕，认同感的迷失滋长出“我不值得被爱”的荆棘，而价值感的缺失则让生命如浮萍般无依。作为一名小学乡村教师，我目睹过太多这样的“空洞”——学生小A在作文里写：“我想应聘一位‘临时妈妈’，她不会嘲笑我的失败，会耐心叫我起床，会赞美我的新衣服……”父母外出打工十年，她的心始终漂泊在无人应答的荒原。刘玲老师的剖析让我痛彻心扉，也让我在教育的荆棘路上看清了方向。

一、课堂：在安全感裂缝处搭建桥梁

留守儿童对世界的疏离，往往始于“被抛弃”的恐惧。我班上的男孩小凯，父母离异后随奶奶生活，曾因同学一句“你爸妈不要你了”挥拳相向。刘玲老师指出，安全感的重建需从“稳定陪伴”开始。为此，我在教室设立“心灵树洞”，鼓励学生匿名倾诉心事；每天放学前留10分钟播放亲情短片，用《寻梦环游记》的台词告诉孩子：“真正的死亡是被遗忘”——你们的父母从未停止思念。

当小凯在树洞信中写下“奶奶生病了，我害怕”时，我立刻联系村里医生上门义诊。他攥着我的手说：“老师，原来有人听见我。”

二、 日常：在认同感荒漠中栽种绿洲

“留守儿童”的标签常让他们被简化为“问题学生”。刘玲老师强调，认同感来自“被看见”的细节。我效仿她建议的“闪光记录本”，每天记录每个孩子的微小进步。更关键的是创造表达认同的仪式感。如刘玲老师所倡，我每月举办“夸夸会”：让孩子们互相写下欣赏之处。当小敏听到同学夸她“修书架时专注的样子像工程师”，她第一次挺直了佝偻的背。

三、班级：在价值感废墟上重建灯塔

“我什么都做不好”的自我否定，是留守儿童最深的毒刺。刘玲老师提出的“赋予被需要的价值感”，让我重构班级管理：

· 任命沉默的小磊（母亲智障、父亲外出）为“植物园长”，他培育的绿萝爬满教室窗台；

· 让敏感自卑的小雨担任“情绪观察员”，她用画作化解了三次同学冲突。

这些实践印证了刘玲老师的洞见：劳动与责任是治愈价值感缺失的良药。当小雨的画被制成班级海报时，她在角落写下：“原来我可以照亮别人。”

四、协同：用社会网络织就守护之网

教育不能独行，刘玲老师呼吁的“社会支持系统”，我以三股绳编织：

1. 家校联结：建立留守儿童家长群，每周推送孩子的高光时刻视频，引导父母每天通话不说“好好学习”而说“妈妈想你”；

2. 社区协作：联合村委会开设“四点半课堂”，退休教师讲授与孩子沟通技巧，手艺人教授剪纸、竹编——让祖辈监护不再无力；

3. 心理干预：邀请心理咨询师开展“画说心事”活动，小A在那张“应聘妈妈”的贺卡背后，终于画出全家拥抱的太阳。

讲座中那句“花苞的绽放需要整个春天来等待”，让我彻夜难眠。留守儿童不是“问题”，而是被风雨过早侵袭的蓓蕾。作为教师，我愿做一缕穿行于裂缝的阳光——以课堂为沃土培植安全感，以欣赏为雨露滋养认同感，以信任为春风托举价值感，更以社会合力为苍穹，护佑每一朵留守之花穿越孤独的寒冬，在属于自己的季节里，盛大绽放。

作者，卫辉市后河镇泘沱完全小学范志娟