孩子上学，家长说“抓紧时间！”

孩子作业，家长说“抓紧时间！”

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这些每天都在上演的“抓紧时间”大戏、小品对每个父母的似乎都不陌生，但是，我们想要让孩子“抓紧”的到底是什么？

我们先说时间，时间的本质究竟是什么?为什么爱因斯坦要说“时间其实并不存在”?

其实，从严格意义上来说，时间只是一个抽象概念和意识的产物，并不是真实存在的物质或者能量，时间只是人类创造出来衡量物体运动快慢、表达事件发生序列的度量单位。而我们所谓的“抓紧时间”只是让孩子更加有意识地做事、更加高效地做事，而想让孩子抓住的其实是“心”，是“意识”。

而“心”更像一个安静的空间，你越是抓的时候就越挤压这个空间，让它变得没有空间，空间没了，也就没有了“心”。

所以，你让孩子“抓紧时间”其实就是在挤压孩子的“心”，压缩孩子的“意识”。而我们似乎时常在用这样的方式让孩子变的“空心”“无心”。

那么究竟如何让孩子有意识，或者更好利用自己的意识和潜意识才是父母真正需要学习和了解的部分。

首先，读懂孩子“身心脑规律”。

每个孩子的生命，前提是一个自然的人，其次才是一个社会的人，但是当我们忽略他自然属性的部分，只去关注社会属性的部分，就会忽略他本身的规律而重建一个我们认为的社会属性，让孩子成为一个“父母的傀儡”或者“社会的傀儡”。

所以，我常说，教育者首先要做的事情不是看孩子做了什么，想了什么，而是将孩子的表现放入他成长阶段的身心脑规律和特点，其次才是表现出来的所谓“问题”。

所以，能否读懂孩子，才是教育者的真正起跑线。

其次，参与孩子“拖拉的过程”。

孩子9岁前的拖拉是一种专注，9岁后的拖拉则是一种发散与专注的切换困难，而12岁后的拖拉则可能是一种内耗，简单说他们都在用他们能够驾驭的方式磨合和胜任自己和自己的注意力。

我们的单一认知让孩子饱受“拖拉之苦”，父母自己也饱受“孩子拖拉之累”。

而父母能够有专属时间，参与孩子的拖拉将成为一种为父母者和老师的必要能力，让孩子可以借由这个过程体验细节里的事物本质的乐趣。

第三，明确孩子“眼前的方法”。

眼前的目标是我们家长和老师最为关注的部分，但是我们在拿着目标解决问题的时候就会容易陷入到“将方向当方法”的漩涡，无法自拔。

就如同我们想让孩子放下手机，我们就会拿着“放下手机”作为方法不断地工作。我们想让孩子“开始作业”，我们又拿着“开始作业”作为方法不断地催促……结果却是双方一直在结果里纠缠

第四，总结孩子“达成的体验”。

当孩子面对一个全新的境遇时，最初的反应一定是感性的，而决定这个感性反应的一定是体验。

所以，在我们教育中如果一定要有一个部分是需要我们必须关注的，我想那就非“孩子的体验”莫属了，尤其是孩子的“达成体验”。因为孩子对这个世界的未知里一定要也一定会经历比成人更多的“苦难”才能逐渐胜任和改造这个世界，否则就只能做这个世界的消费者。

所以，每一次的达成和成功都是需要总结的，据此孩子才能慢慢“用起心”、“拾起意”，从此，过起有自主和自由的人生。

在“抓紧时间”里，我们常常混淆的是“时间”和“事件”，我们关注的重点，其实不是时间，而是事件及其原理。所谓“珍惜时间”，本质上意在珍惜“为达目的行为过程的效率”。解决办法只有一个：针对可能的形势，预设计划和方案，并严格执行。

“抓紧时间”并不只是一个口号，更不是成人对孩子的不满且否定的表达，他需要的是我们更加有耐心，更加有智慧，更加关注事件及其过程，如此，才能让孩子在自己的节奏和共同的节奏里找到“效能感”。

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