当一个人自我价值感低下的时候，就会出现行为偏差、心理问题；当一个人丧失了自我价值感的时候，就有可能出现心理疾病乃至精神疾病，所以，我们经常说“自我价值感是一个人心理健康的基石”。
同样的，对于现在的很多孩子出现的各种“学习行为问题”、“学习心理问题”，乃至已经被送到医院接受心理治疗的孩子们，他们何尝不是“学习价值感”丧失的结果。
前文中曾有言述，9岁以后的孩子就会开始寻求“意义感”、“价值感”、“使命感”，这是他们在接下来的生命里赖以生存的基础。如果说孩子在9岁前为了父母活着，那么9岁后的孩子就会开始寻求自己认为的意义、价值乃至使命，开始探索一条不是“你以为”，而是“我以为”的人生道路，只是做父母的我们一直愤怒在“孩子为什么变了”的不解里，停留在“孩子为什么不听话”的纠缠里。
今天，我们就一起揭开孩子“厌学”的面纱，看见孩子“爱学”的那颗种子。
“舒适区三圈理论”的启示
美国密歇根商学院教授Noel Tichy是“舒适区三圈理论”的创导者，也是“有效教学循环”理念的实践者，他把知识和技能的学习分成了一环套一环的三个圆形区域，分别称之为“舒适区”、“伸展区（学习区）”、“恐慌区”，这三个区域相互独立又相互联系，先赘述解释一下。
第1层：舒适区
是指没有学习难度的知识或者习以为常的事务，自己可以处于舒适心理状态。但是，在这个区域里最容易陷入无聊、空虚的压力感中，也最容易出现走神儿。
第2层：伸展区（学习区）
对孩子来说有一定挑战，因而感到不适，但是又不至于太难受。所以在这个圈层中的孩子进步最快，因为他既不无聊，又有胜任、挑战的价值满足感。
第3层：恐慌区
超出孩子能力范围太多的技能或知识，心理感觉会严重不适，可能导致崩溃以致放弃学习。所以最容易陷入人的“逃跑”、“战斗”、“装死”的反应。也最容易退行到舒适区以逃避现实。
在我们的现实中，因为在过去的40多年忽略心灵生活体验的人生经历，让我们已经不能把握出生在“心法时代”的孩子的需求，所以经常会让孩子生活在“舒适区”或者“恐慌区”，因为我们不能很好地把握学习区的知识、技能难易程度，更重要的是我们并不真的了解我们的孩子，虽然我们穷尽方法地让孩子学习，却从不得法，穷尽金钱却不见效果，原因只有一个就是：孩子从未有“学习区”的学习价值感。
“最近发展区”的解释
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是“现有水平”，另一种是“可能的发展水平”，两者之间的差异区域就是“最近发展区”，也同样用一环套一环的方式解释。
乍一看，这和“舒适区三圈理论”有相似性，就是他们都有一个共同的基础，即需要构建在孩子个体自身已经达到的水平之上进行教育和引导。但是，他们之间还是有本质的区别，我们可以借维果斯基的“最近发展区”理论得到一些解释：
1、孩子是否可以独立完成是判断孩子处于“学习区”和“恐慌区”的关键。
2、孩子需要在“最近发展区”获得榜样和协助；
3、孩子在“最近发展区”才能获得学习价值感，拥有更大的人生可能性。
但是无论怎样，在我们寻找如何提升自己、教育孩子之前，都需要先花一些时间来了解自己、了解孩子的现实，问问自己和孩子：“我现在会什么？”“我达到什么样的程度了？”
“20个快乐学习法则”的揭秘
2017年哈佛大学提出了“20个快乐学习的法则”，其中第6条的法则是“做你想做的事情”。
看似无关痛痒的一条，却解释了现在很多孩子学习被动的原因。我曾在给家长和老师的讲课中提到过：从来没有哪个时代的孩子像我们今天的孩子一样一直被父母安排，而没有经历过任何一件事情的全貌。
当然，这里的“全貌”也包括学习的全貌、生活的全貌、父母的全貌、家庭的全貌、学校的全貌、老师的全貌、世界的全貌，甚至疾病的全貌、疼痛的全貌、快乐的全貌，甚至包括人的全貌和自己的全貌……
因为他们从小就没有真正完整地完成“自己想做的事情”，他们做的每件事都是父母赋予意义以后去做，老师赋予要求以后去做，社会赋予意义以后去做的。
简单地说，只有让孩子做了自己想做的事情，体会到真正的价值感，才能真正唤起孩子的“内驱力”，让孩子愿意去付出，愿意去努力，将来才会让孩子的生命的有“自驱力”。
那么，究竟如何让孩子从“厌学”走到“爱学”？以下四个方法推荐给大家。
一、给自己了解孩子学习的机会——自己就是价值
父母的忙碌是出了名的，用孩子的话说，有“逛吃”的时间、有“吵我”的时间，就是没有“了解我”的时间，当我们想通过让孩子体验学习价值感激发孩子的内驱力的时候，我们需要在我们自己的内心里给自己一个确认：我需要去了解孩子，才能真的陪到他和帮到他。
不妨可以从以下三个方面了解孩子的学习？
1、“你对学习的感受是什么样子？”
2、“你能否复述你已经学过的课本？”
3、“你过去的学习是为了什么而学？将来还有可能为了什么而学？”
二、给孩子选择学习兴趣的权利——兴趣亦有价值
对于孩子现在可以选择的兴趣班，其实更多是基于父母的兴趣，而不是基于孩子的兴趣。也或者是父母基于孩子冲动的兴趣，而不是真正的兴趣，因为很多孩子的选择是基于对父母的恐惧，而不是基于自己内心的意愿，所以很多孩子对自己兴趣的选择都带有强烈的“讨好”成分，并不能体验到兴趣的价值感。
对于孩子兴趣的确认是基于以下三个方面：
1、对孩子学习状态的观察，即：是否有心流状态。
2、对孩子学习意愿的判断，冲动？讨好？热爱？
3、对孩子兴趣持续的鼓励，暂时的或者是持续的？
三、给选择塑造学习意义的仪式——选择即是意义
仪式对于孩子在某种程度上显示着学习的意义，但是务实的父母们似乎已经现实到“什么都是多余”的地步，但是孩子开学、期中和期末、中考、高考和生日……其实都是需要仪式来彰显选择的意义的。
每一个选择都会刺激一次自我的确认，每一个确认都会刺激一次大脑的成熟。我们可以从以下3个角度帮助孩子塑造意义：
1、成长的仪式，从一个年龄阶段到下一个年龄阶段；
2、学习的仪式，从一次进步表现到下一个进步表现；
3、情感的仪式，从一种关系状态到下一个情感状态。
四、给学习过程体验错误的允许——试错亦是意义
我经常给孩子们讲：失败是成功之母，自省是成功之父，而自省内涵其实更多是对错误的重新看见和梳理，所以错误从来都有无可替代的价值，只是我们总想剥夺孩子犯错的机会，让他直接去成功，但是过去的无数事实都已经证明：成功的路从来都是弯曲的。
关注孩子成长中的三个“错误瞬间”，用看见支持，用允许让孩子体验错误的价值与现实的全貌：
1、出错的时刻；
2、情绪糟糕的时刻；
3、遭遇学习挑战的时刻。
# 最后的话 #
孔子问礼老子的时候，老子对孔子说的一句话，即“无用岂知不是大用”。我们想支持到孩子，想支持到孩子的学习，那么我们就需要学着跳出我们可以看见的“有用”、“实用”，去看见看似“无用”的理想、信念、价值观，用“无用”去解释“有用”，去填充孩子学习的价值感缺失，去武装孩子的身体、头脑和心灵，让他们在他们的生命中体验“学习有用”，进而去创造更有用的自己。
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|作者简介：王海勇，二级心理咨询师、LATS学习力提训督导系统创始人、中国教育学会家庭教育研究员、河南省教育厅关工委家庭教育指导中心家教指导部副主任。