很多的家长把“快乐”作为自己的一种教育目标，而且提倡所谓的“快乐教育”，但是我们在教育里会发现，快乐教育的同时都伴随痛苦与不如意，我们追求的所谓快乐其实都不是一个单一形式的存在。

我也问过很多追求现代教育方式的家长：想要孩子受益什么？

“要孩子快乐”是一个回答频率极高的话。但是有意思的是，我们会发现：越是在这样的家庭里走出的孩子越不容易体验到快乐。

当我们把教育作为一个培养和教育目标的时候，更多的问题就会出来。

第一，我们会发现，一味追求“要孩子快乐”的教育会让孩子很难有所成就，很难找到价值感或者真正意义上的快乐。

在之前的咨询中，出现过一个孩子，家长为了让孩子快乐，一味满足孩子所有的需求，一味地按照孩子的意愿去做事情，当孩子成为了少管所中的一员时，却抱怨家长“你们当时为什么不阻止我？你们都干什么去了？”

第二，我们为让孩子实现所谓真正意义上的成功与幸福，用一种痛苦的方式让孩子获得快乐，实现成功，却让孩子在一种近乎分裂的状态里成长。

也曾经见到过一位年逾四十的中年人，因为当年高考失利，一蹶不振，至今“昼伏夜出”仍然在家啃老。不断抱怨“谁让你们当年逼着我复读！考不上怪谁？”

这是我们现在所谓“快乐教育”出现的两种极端形式。

教育就是教育，没有那么多的附加，所有的附加都是对教育的一种“窄化”。这种“窄化”都会让教育失去他本来的意义。

教育是一个过程，是在所有维度的中间驾驭的一种平衡艺术。我们曾经攻击过虎妈，曾经对虎妈的《虎妈战歌》攻击不止，但是我们又有几个人能够真正理解“战歌”背后又蕴藏着什么样的教育哲学？

虎妈--蔡美儿作为耶鲁大学法律系高材生，作为耶鲁大学的终身教授，其父又是毕业于加州大学伯克利分校的高材生。在这样一个精英教育家境背景里成长起来的她，难道她的教育真的像我们所理解的那样不堪又不屑吗？

答案当然是否定的，他们深深的懂得——“好的教育，从来都是控制欲与控制力达到完美匹配”。

那么什么才是“平衡”与“完美匹配”的教育？

首先，系统的付出。

付出之于孩子，尤其是18岁之前的孩子，年龄越小，其父母越要让孩子通过系统的、持续的付出发展其生理功能、行为能力与情感体验，这种付出的过程让孩子体验到这个世界的规则。

从让孩子自己照顾自己、到照顾他人、到照顾家庭，到照顾世界，这是孩子成长与发展的完美轨迹。也是我们父母需要在这些基本轨迹上坚持与坚守的底线。

孩子会在我们的坚持与坚守里体验到安全感、真实感、价值感与幸福感。也会在系统付出里构建“自我组织系统”，建立与世界的互动模式。

其次是，失败的锤炼。

失败是生命馈赠于成长的最好礼物，只有成功的快乐，没有失败锤炼的生命本身就是缺陷。

同时，失败让意志得以磨炼，让思考与行为更加与现实接轨，让快乐和幸福更加接地气，更加真实与发自内心。

第三是，快乐的升华。

快乐的升华就是幸福的人生，父母给予孩子“空降的快乐”就是“空降的幸福”，一时的获得过后更多是更多的纠结于痛苦。一旦成为历史，就很难通过自己的努力去创造快乐与幸福。

我们通过现实这把尺子，用努力创造的快乐才是真正的快乐。快乐不是空穴来的风，幸福不是平地起的楼，是努力和创造给予的馈赠。

教育就是教育，快乐就是快乐，痛苦就是痛苦。所有的偏倚都是想象出来的“幌子”。

作者简介 | 王海勇，国家二级心理咨询师、LATS学习力提训督导系统创始人、河南省教育厅家庭教育教指委委员、河南省当代家庭教育研究院研究员、河南省家庭教育讲师团副秘书长、河南省教育厅关工委家庭教育指导中心家教指导部副主任。

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